تورس : الكتب الموازية بين مؤيد ورافض: تفعيل دور المربي وتحذير من المتاجرة والكسب

شكرا على الإبلاغ!

سيتم حجب هذه الصورة تلقائيا عندما يتم الإبلاغ عنها من طرف عدة أشخاص.

الكتب الموازية بين مؤيد ورافض: تفعيل دور المربي وتحذير من المتاجرة والكسب

٭ الشروق نشر في الشروق يوم 25 - 05 - 2011

باقتراب موعد امتحانات آخر السنة تطفو على السطح قضية الكتب الموازية التي أصبحت مع الأسف جزءا أساسيا ومحوريا من المشهد التربوي نظرا الى رغبة الكثيرين (أولياء وتلاميذ ومربين) في الاستعانة بهذه الكتب بتعلة تمكين التلاميذ من أدوات اضافية لاستكمال البرنامج الدراسي من ناحية والاستعداد للامتحانات الوطنية من ناحية أخرى. لكن هل تفي هذه الكتب بحاجيات التلميذ؟ ولماذا اللجوء الى كتب موازية في ظل وجود ما يكفي من الكتب الرسمية التي نادرا ما يقع اتمام محتوياتها خلال العام الدراسي؟ ثم ما علاقة هذه الكتب بالمقاربة بالكفايات؟
هذه الاشكاليات وغيرها يساهم في إثراء النقاش حولها كل من المعلمة هندة بن موسى والمربية كوثر بوستة والمرشد البيداغوجي السيد محمود المصمودي.
وعن رأيه في ما يسمى بالوثائق الموازية المتعلقة بالتعليم الأساسي يؤكد الأستاذ محمود المصمودي ان السنوات الأخيرة شهدت بروز العديد من الوثائق الموازية بفضل تعدد وسائل الطباعة والتكنولوجيا الحديثة فأصبحت هذه الوثائق أكثر تنوّعا مما جعلها تتزاحم عرضا وإخراجا وانتاجا وتكون في متناول الأولياء والتلاميذ ولا تحتاج الى استدلال المربين.
ويضيف المتحدث انه يجب الانكباب على هذه الظاهرة ودراستها مليا حتى نضمن الانتفاع الحقيقي بمردوديتها على مستوى المؤسسة التعليمية والتلميذ والعائلة في آن واحد. ويورد الأستاذ محمود المصمودي جملة من الملاحظات حول الوثائق الموازية مبوبة كما يلي:
من حيث الشكل:
الاخراج جيد، كتابة واضحة، صور جميلة، رسوم بيانية دقيقة، خرائط.
تدرج الوثائق حسب الوحدات والأسابيع والمدارات
مراعاة مواعيد اجراء الاختبارات التقليدية
توفير عنصر الادماج والدعم والعلاج
من حيث المحتوى:
المادة: متنوعة ومختلفة المصادر مع الملاءمة وتوفير الاصلاح وتطابقها مع البرامج الرسمية.
ملاحظات وتوصيات
وفي باب التوصيات أكد المرشد البيداغوجي السيد محمود المصمودي انه لابدّ من توخي الحذر والتثبت في المادة واختيار ما يناسب الدرجة والمستوى الحقيقي للمتعلمين وإدخال التغييرات التي يرتئينها حتى تلائم القدرات المستهدفة اما عند الاصلاح فلابد من التفطن الى مختلف الحلول الممكنة الى جانب الحل المقترح.
هذا على مستوى المربي أما على مستوى العائلة فلابدّ للولي أن يستشير المربي قبل اقتناء اي وثيقة موازية خاصة إذا كان بعيدا عن ميدان التربية مع التحري عند تكليف منظور بانجاز بعض التمارين كمّا وكيفا. ويجب اعتبار الاصلاح مقترحا لا مصدرا وحيدا وأنه يمكن ان تكون للمشكل الواحد حلولا متعددة قدّم منها صاحب الوثيقة نموذجا واحدا.
ويختم المتحدث ملاحظاته القيّمة مشيرا الى الناشرين الذين طالبهم بإخضاع انتاجهم للجان مختصة محايدة قبل توزيع الكتب والوثائق على العموم في صبغتها النهائية.
تحذير
وعن دور المربي في هذه المنظومة تشدد المربية هندة بن موسى على أن التعلم وفقا للمقاربة بالكفايات يقتضي اكتساب القدرة على الاستخدام الناجع لمجموعة مندمجة من المعارف والمهارات والسلوكات لمواجهة وضعية غير مألوفة والتكيف معها ولإنجاز المشروع وحل المشكلات.
وبما ان المعلم يقوم بدور فعّال في تنشيط مجلات التعلم في الفعل فهو الموجه والمنشط والوسط والمعين على تحليل أسلوب العمل الذاتي كما يعمل على ضبط الاهداف ويجب عليه ان ينتج ويبدع، وألا يكتفي بتمرير روائز وأنشطة جاهزة ينتقيها من الكتب الموازية التي قام بها ثلة من المربين الذين اكتسبوا الخبرة والتجربة في مجال التعليم الا ان العديد منهم طغت عليه الصبغة التجارية والتوق الى الكسب. كما ان أغلب هذه الكتب لا تفي بحاجيات المتعلم ولا المعلم في تطبيق مناهجه، فهي محل جدال ونقاش بين مؤيد لاستعمالها ورافض لها لما تحتوي عليه من أنشطة لا تتماشى مع التجديد ولا تتناسب مع ما تقتضيه البرامج الرسمية وما تمليه على المتعلم من أساليب وتوجهات مقننة.
الطريقة المثلى
وفي نفس السياق تؤكد المربية كوثر بوستة ان استعمال الكتب الموازية واعتمادها في العمل اليومي ليس بالحل الموفق للنهوض بمستوى التلميذ او تقييم مستوى معيّن في مجالات التعلم.
وترى المربية ان الطريقة المثلى لانتقاء الاختبارات التقييمية التأليفية يكون منطلقها المعلم ذاته لأنه الوحيد القادر على تحديد مستوى تلاميذه وقدراتهم الذهنية عوض اعتماد تقييم جاهز من كتاب مواز يكون مسقطا ولا يعكس النتيجة المرتقبة.

انقر هنا لقراءة الخبر من مصدره.