وصف كاتب عام نقابة التعليم الأساسي خلاصة أعمال لجان تطوير المنظومة التربوية بالعمل المرتجل والمستعجل الذي لا يلبي الحد الأدنى من انتظارات الأسرة التربوية, مستغربا تخصيص أسابيع معدودة للخروج بتصورات "إصلاحية" لمنظومة نخرها الخراب. وشجب حفيظ حفيظ ترؤس بعض المديرين العامين، الذين كانوا أشرفوا سابقا على حدّ تعبيره- على خراب المنظومة، لجان الإصلاح الجديدة، ما انعكس مباشرة على صيغ التصورات والمقترحات المعروضة التي انطلقت من حيث انتهت الدراسات المنجزة قبل الثورة بالنسبة للزمن المدرسي والتقييم والامتحانات وغيرها من النقاط. فهل هو العود إلى نقطة الصفر؟ ردّ المتحدث كان مباشرا و جازما "الوزارة لم تتقدم قيد أنملة في تعاطيها مع الملفات التربوية الساخنة لتقيّدها بذات آليات العمل والصيغ والوجوه.." وبدل التسرع في تقديم المقترحات آثر حفيظ لو تمّ التعمق في تقييم وتشخيص الواقع والتوقف بروية عند اخلالاته ومعضلاته ونقاط ضعف وهزال مردود المنظومة، وتشريك كافة المعنيين بالشأن التربوي مع التشريك الفاعل والإيجابي للنقابات على اعتبار التشخيص كمرحلة تمهيدية يعد الحجر الأساسي للبناء للمستقبل. وفي هذا السياق تم التأكيد على ضرورة التعاطي في إصلاح التعليم بمنطق الثورة بعيدا عن منطق الترقيع كما كان الشأن سابقا. ضمانات الإصلاح حتى لا يكون أي عمل يصبو للإصلاح في معزل عن واقعه ومحيطه العام شدّد من جانبه الخبير في الشأن التربوي طارق بلحاج محمد علي ضرورة توفر الضمانات الكفيلة بتناول المشاريع الإصلاحية التربوية في إطار مقاربة شاملة تأخذ بالاعتبار أبرز المؤشرات والمعطيات الاجتماعية والاقتصادية. وتستند وجهة نظر محدثنا إلى عدم الفصل بين التربوي والاجتماعي بل وأن يكون في علاقة وطيدة مع مختلف المكونات والقطاعات. وأن ينطلق الإصلاح من الداخل ومن الواقع المحلي وليس نتاج إسقاطات تجارب أو نماذج أجنبية. من الضمانات المعززة لديمومة الإصلاح التربوي اعتماد مقاربة علمية وتشاركية ومختصة عند تنظيم حلقات التفكير والتخطيط للمستقبل ودعا الخبير التربوي إلى ضرورة الاستئناس بآراء أهل الذكر من المهتمين بالشأن التربوي وأهل الميدان من الإداريين وفي إطار من الوفاق والتشارك في طرح التقييمات واستنباط التصورات والمقترحات. ولا نجاح لأي مسعى إصلاحي في مجال التعليم ما لم يكن محل وفاق حقيقي في نظر المختص- حتى تكون المدرسة المرآة العاكسة لنجاح المرحلة الانتقالية التي تمر بها البلاد. مقام المربي وأشار بلحاج إلى مسألة قد تبدو للبعض جزئية لكنه يراها مفصلية في ضمان استدامة الإصلاحات تتمثل في وجوب انخراط المربين بكافة أصنافهم في كل مشروع تربوي إصلاحي عبر تحسين أوضاعهم وتشريكهم بالرأي والتصور والمقترح. في موضع آخر يتعلق بالفصل بين السياسي والشأن التربوي, وعما إذا كان من المطلوب من حكومة مؤقتة التقدم بورقات عمل مستقبلي بدل الانكباب على تصريف أعمال محصورة في الزمن ارتأى المتدخل ضرورة الفصل بين المنطق السياسي ومنطق اشتغال الدولة باعتبار الوزارة مرفقا عموميا مستقلا بذاته لها خبراء وكفاءات، وتغيّر رأس الهرم بها لا يعني تغيير الهرم برمته. لكنه ربط إمكانية طرح بدائل إصلاحية بفتح الباب أمام توسيع التشاور والحوار. معتبرا أن ما قدمته اللجان ورقات عمل غير ملزمة ومجموعة مقترحات قابلة للنقاش والتقييم في إطار استشارة وطنية يترابط فيها التربوي بالاجتماعي والاقتصادي وغيره بعيدا عن التجاذبات السياسية التي كانت سبب البلية في انخرام المنظومة التربوية بشكلها المعتمد راهنا. وعلى سبيل الذكر لا الحصر أشار المتحدث إلى 25 بالمائة في احتساب معدل البكالوريا الذي اقترحت التوجهات الجديدة حذفه باعتباره أحد وجوه القرارات السياسية التي ساهمت في إفساد المنظومة بتأثيرها على مستوى التلميذ والشهادة. كما يرى في اقتراح حذف الأسبوع المغلق خطوة صائبة في اتجاه تصحيح مسار زمن التعلم الذي اقتطع منه زمن التقييم حيزا هاما. سابق لأوانه حول مدى تلبية نتائج تقارير لجان الإصلاح لانتظارات الأسرة التربوية اعتبرت هدى الكافي متفقدة التعليم الثانوي اختصاص مادة الفلسفة أنّ ضخامة وتشعب ملف تطوير المنظومة التربوية ينأى به عن استيفاء حقه من المعالجة والتشخيص عبر طرحه على لجان تتكون من عدد محدود من الأفراد ناهيك أن كل ملف يتمخض عنه ملفات تستوجب التريث والتمعن في دراستها. ولئن أثنت المربية على ما بذله أعضاء اللجان من جهد فإنها تحبذ توسيع نطاق الاستشارة وتعميمها على كل من يأنس في نفسه القدرة على الإفادة من مربين وأولياء وتلاميذ... وتناول المسائل الحارقة بكل روية وعمق وفي متسع من الوقت وذلك من قبيل الدروس الخصوصية ونظام التقييم و25 بالمائة في البكالوريا وغيرها من المشاغل. وحول الآجال التي خاضت فيها اللجان أعمالها طرحت المتحدثة المسألة في إطار أشمل وأعم حيث أنها اعتبرت أن فتح موضوع الإصلاح التربوي في هذه الفترة سابق لأوانه ما لم يتم الانتهاء من صياغة الدستور والاطلاع على مجموع المبادئ الأساسية التي يفترض أن تعمل المدرسة على تنفيذها، وتربية الناشئة على قيمها، مؤكدة أهمية تشريك المربي بصفة فاعلة بالرأي والمقترح، بعيدا عن أساليب الإملاء والتعليمات المسقطة التي أظهرت التجارب السابقة محدوديتها.
