* هل تتوفر مكتبات حديثة داخل المعاهد وأخرى داخل الأقسام لتقريب الكتاب من التلميذ؟ تونس الصباح - كانت حصة المطالعة في سنوات دراسية خلت، والعروض التي يقدمها التلميذ حول كتاب الاسبوع الذي هو مطالب بمطالعته من الحصص الاساسية في برنامج الدراسة. وعلى هذه القاعدة ترى كل التلاميذ يطالعون، ولا تخلو محفظة أي منهم من كتاب مطالعة.. كما أن التنافس في التهام الكتب وقراءتها سمة تمثل مظهر نجابة التلميذ وسعة اطلاعه، وان الامعان في المطالعة هو باب اساسي في اثراء اللغة والثقافة لدى التلميذ وسمة من السمات التي تميزه عن اقرانه. لكن شيئا فشيئا تبددت هذه الظاهرة في صفوف التلاميذ، وغاب الوعي بأهمية الكتاب وبحمله وحتى تصفحه الى أن اصبح الكتاب غريبا بين التلاميذ وقل أن تجد احدهم يحمل كتاب مطالعة، وحتى وان اقتنى كتابا فذلك للضرورة القصوى وبحثا عن معلومة. فماذا عن نتائج هذا الواقع الذي حصل منذ سنوات؟ وهل للبرامج التربوية ضلع في ذلك؟ ولماذا غاب التلاميذ عن مكتبات المعاهد والمكتبات العمومية؟ وما هي النتيجة الحاصلة الآن في صفوف التلاميذ؟
الوجه الحقيقي لتلميذ اليوم وثرائه اللغوي والمعرفي تلاميذ اليوم في الاعدادي والثانوي صورة لواقع السنوات الاخيرة التي عرفت فيها المطالعة غيابا كليا.. لا يحسنون الكلام بأية لغة.. ولا هم قادرون على التعبير بأي لغة عربية كانت او غيرها من اللغات.. كلامهم خليط من الفرنسية والعربية واللهجة العامية وتعابيرهم سقيمة الى ابعد حد.. أما اذا نظرت في تمارينهم فأنك لا تتمالك عن الغيظ، لانك قل أن تعثر على جملة سليمة ومؤدية للمعني.. زيادة عن الاخطاء اللغوية التي لا تحصى ولا تعد.. ولعل العديد من الاساتذة قد صدقوا حين قالوا ان همهم الوحيد بات البحث عن المعلومة ووجودها داخل كلام التلميذ او تمرينه، اما اللغة التي تقدم بها فذلك قد اصبح امرا ثانويا لا يمكن ان يحاسب عليه التلميذ او يطالب به، لانه اذا تابع الاستاذ هذا الجانب ضاع في طيات كلام طلسمي وغير مفهوم بالمرة. ان هذا الواقع قد تغلغل في الوسط التلمذي وطال حتى الجامعة، فقل أن يعمد تلميذ الى مطالعة كتاب، وهو يمثل اليوم ظاهرة عامة اطلق الاساتذة من اجلها صيحة فزع، وأبدوا تخوفا من جراء استفحال هذه الظاهرة التي عمت القطاع التربوي بشكل عام ومخيف.. ويشير الوسط التربوي الى ان جملة من العوامل قد اجتمعت وافرزت هذا الواقع بكل ثقله. فأول الاسباب يعود الى التقليل من قيمة حصة المطالعة داخل البرامج بل تقزيمها بشكل كبير أما العامل الثاني فهو يتمثل ايضا في تراجع ضوارب مادة اللغات والتقيل من ساعات تدريسها، مما جعل التلميذ يصرف عنها النظر لانها لا تِؤثر في نتائج الامتحان والمعدلات. وفي بعد آخر من اسباب استفحال هذه الظاهرة يدين الاساتذة بشكل أكبر مظاهر التعامل مع الحواسيب والانترنات، ويعتبرون هذا الجانب بقدر أهميته وثراء المعلومات التي يقدمها للتلميذ ان التعامل معه كان خاطئا جدا وفي غير محله، يعتبرون البحوث الجاهزة التي تنسخ من هذه المصادر، والاستعانة بالاولياء في هذا الجانب قتل المجهود الخاص للتلميذ وأطفأ فيه جذوة البحث في الكتب، وجعله يحمل اسفارا لا معرفة له بمحتواها، فهمه الوحيد هو تقديم ملف منمق. اما كيف وصل الى المعلومات وهل هو ملم بها فتلك مسألة لا قيمة لها عنده. ومثل هذه الحالة العامة التي اصابت التلاميذ قتلت فيهم الحس والقدرة على استقاء وفهم المعلومة والتسلح بها وفقدت عندهم التعبير وثراء اللغة، فانعكس كل هذا على مستواهم العام في التعبير الذي يمثل الاداة والوسيلة الاولى في فهم كل المواد حتى الرياضية والعلمية منها. العودة الى الكتاب والمطالعة وايلاء اللغة المكانة التي تستحق هذا الشعور بتدني مستوى التلاميذ اللغوي، الذي انعكس على مردوديتهم في كل المواد محل متابعة ودراسة وتقييم دقيق على ما يبدو لدى وزارة الاشراف، خاصة وانه قد تم لفت النظر اليه على الدوام سواء على مستوى متفقدي الوزارة، او من خلال مجالس الاقسام وادارات المعاهد او ايضا بخصوص ما لفتت نقابة الاساتذة النظر اليه في هذا المجال بخصوص ضوارب اللغة وساعات تدريسها. وقد علمنا ان النية تتجه نحو الحث على المطالعة، والعودة الى الكتاب. وقد تم خلال العطلة الحالية القيام بتربصات للاساتذة بخصوص حصص المطالعة واساليب تعميقها في الفصل ووسط التلاميذ. ولعل ذلك يمثل بداية عودة الى الكتاب وحث التلاميذ عليه. لكن لابد لهذه العودة من برامج وآليات عمل تحث التلميذ على العودة للمطالعة وترغبه في ذلك. ومن هذا المنطلق يدعو الاساتذة الى جملة أساليب الحث مثل تطوير محتوى المكتبات من الكتب، ووضع خزانات داخل الاقسام توفر الكتاب المطلوب لكل مستوى تلمذي، ولم لا تطوير مجالات المطالعة عبر نواد ادبية في كل اللغات والقيام بورشات للحث على المطالعة ساعات فراغ التلاميذ. ان جملة هذه المطالب قد تمثل التصالح مع الكتاب لدى التلاميذ وتدفعهم باتجاه الاقبال عليه وتقلل من ظاهرة التهافت على الحواسيب والانترنات التي عانقوها بموجب الحاجة او دونها. فهل تتظافر الجهود ويعود كتاب المطالعة الى اهتمامات التلاميذ ومحفظاتهم؟
