La manière dont le sujet apprend va déterminer le type d'enseignement, l'approche, les techniques et les stratégies. Les pratiques, nées de l'expérience, qui ont permis de structurer et de séquencer le corps de connaissances afin de permettre à l'apprenant de le saisir rapidement, celles qui ont permis, de la manière la plus effective, de favoriser en lui des dispositions à l'apprentissage, qui l'ont fait participer de manière très active, et qui ont été éloquentes en matière de résultats concrets, sont celles qui ont forgé cette méthode que nous présentons. Cette méthode se compose de trois parties essentielles : l'étape de la première production, l'étape de la seconde production, et l'étape de la troisième production. Chacune de ces étapes présente des avantages spécifiques. A) L'étape de la première production C'est dans cette étape que l'essentiel de l'input compréhensif a lieu. L'installation de la compréhension d'un concept est un processus assez long, qui va de sa représentation mentale, passe par trois phases de traitement pour aboutir à sa production spontanée en contexte et en assurant les fonctions de la langue. Cette étape se subdivise en cinq parties : le préambule, l'explication sur schéma, l'automatisme (outil A), les exercices oraux et écrits (outil B), les traitements des dialogues et des textes (outils C et D). 1) Le préambule Le préambule, une sorte de table des matières qui se fait généralement au premier contact avec l'enseignant et en très peu de temps (deux heures environ), a des effets psychologiques très appréciables. Tout sujet qui s'engage dans une entreprise nouvelle, ou qui répète cette entreprise faute de succès, éprouve de la crainte face à cette inconnue. En matière d'apprentissage des L2, c'est souvent la grammaire de la langue qui inspire le plus de crainte (95% des cas). Le fait de faire dresser la liste, à partir de schémas, de ces grandes lignes «universelles», prépare un terrain favorable à l'apprentissage: • Elle crée un climat de confiance nécessaire à l'apprentissage • Elle abolit les barrières de protection et élimine, donc, les blocages et les freins dus à l'orgueil et aux susceptibilités • Elle élimine les craintes et les appréhensions, puisqu'elle démontre l'aspect «fini» (les structures d'une langue sont de l'ordre du fini) de l'entreprise, et qui plus est un «fini» que les apprenants sont parfaitement en mesure d'identifier très rapidement. Ils constatent, donc, que l'effort qui sera déployé ne sera pas peine perdue mais qu'il contribuera, pas à pas, à la construction de la connaissance. • Elle établit les règles du jeu en répartissant les rôles : celui de l'enseignant, et celui de l'apprenant 2) L'explication sur schéma Grâce à ce schéma, l'apprenant concrétise et fixe le déclic de la compréhension de la structure en la consignant sur un schéma, de manière claire (une sorte d'accouchement, mais sans douleur dans cette méthode), mais il ne maîtrise encore ni le «comment» ni la totalité des spécificités de son emploi. Ce sont les accompagnements de la compréhension qui assurent ces fonctions. 3) Les accompagnements de la compréhension a) L'automatisme (outil A) Une fois que le «quand» et le premier «pourquoi» de l'emploi de la structure sont parfaitement visualisés par l'apprenant, la réitération du «comment» de la structure, au sein d'exercices oraux d'automatisme, fera passer la théorie de sa «règle» à la pratique. Les éléments qui auront servi à sa représentation mentale disparaîtront au profit de sa pratique. C'est ce nouvel outil qui restera en mémoire et servira, dans la suite du processus d'apprentissage, à la production progressive de l'apprenant. b) Les exercices d'identification (outil B) Un grand nombre d'exercices oraux et écrits qui serviront à identifier la totalité des emplois de la structure fondamentale en cours d'apprentissage. Il est bien entendu que nous sommes encore loin de la production spontanée de cette structure dans les fonctions de la langue, ce n'est que la suite du processus d'apprentissage qui permettra cette performance. c) La connexion (outil C) et la mémorisation (outil D) Pour que les mécanismes installés grâce aux deux premiers traitements se transforment en connaissances, et que les structures acquises soient utilisées pour s'exprimer en contexte, ils doivent être intégrés dans les textes et dialogues axés sur ces structures. De plus, la lecture obligatoire de livres gradués aide l'installation de la connaissance. Au début de cet exercice de première production, les apprenants font un certain nombre d'erreurs dues à l'assemblage progressif des éléments de l'articulation. Ces erreurs disparaissent à la fin de cette étape. A la fin de cette étape, les apprenants maîtrisent la totalité des structures de la langue, et les auront pratiquées une première fois au sein de productions faites à l'issue de l'étude des dialogues. Ces productions exigent l'emploi progressif des structures en fonction de leurs acquisitions. Les avantages: — Les techniques destinées à assurer la compréhension permettent d'éviter l'interférence et la sur-généralisation, qui sont les aspects négatifs de principes linguistiques généraux de transfert et de généralisation destinés à faciliter la compréhension. — Les étapes destinées à assurer la transformation de la compréhension en connaissance acquise évitent la surcharge du cerveau et favorisent un apprentissage solidement construit. — Cette compétence de compréhension est une base absolument nécessaire, car c'est elle qui permet une compétence de production. — La production progressive permet une autonomie en relation. Elle met l'apprenant en confiance, valorise son ego et le motive pour la suite du processus d'apprentissage. B) L'étape de la seconde production Le cumul des connaissances, de la totalité des structures grammaticales et d'un certain volume de vocabulaire préalablement identifiés, coordonnés, structurés, verbalisés et mémorisés, lors de l'étape de la première production, fournissent à l'apprenant un input compréhensif, et un intake automatisé, une sorte de base très solide à partir de laquelle il lui est possible de faire son second pas dans la production. Cette étape est une sorte de rodage du moteur construit dans l'étape précédente. Au cours de cette étape, la connexion entre l'input acquis et la production personnelle de l'apprenant se fait à partir d'un important volume de vocabulaire contenu dans les textes et les dialogues. Les avantages: — Il permet une gymnastique cérébrale d'assemblage et de coordination des éléments de l'input compréhensif et de l'intake automatisés et emmagasinés dans la mémoire et favorise la formulation de réponses justes et adéquates, de plus en plus spontanées, à mesure que les exercices avancent. — Il donne à l'apprenant la preuve concrète qu'il construit tout seul dans la nouvelle langue, qu'il possède toute l'articulation nécessaire pour répondre aux questions posées ou pour résumer un texte ou un dialogue, de plus en plus aisément — Et, enfin qu'il acquiert progressivement l'autonomie tant souhaitée. A la fin de cette étape de seconde production, l'apprenant possède une compétence réelle, parfaitement appréciée et perçue par lui-même. C) L'étape de la troisième production A la fin de la seconde étape, la production de l'apprenant est très fluide, celui-ci articule l'ensemble des structures sans la moindre hésitation ni le moindre doute. Cependant, cette gymnastique du cerveau s'est basée sur des textes et des dialogues dont le contenu est devenu familier à l'apprenant et à partir desquels son discours et sa production ont émergé. La dernière étape s'inscrit dans l'acquisition de connaissances qui aura besoin d'une langue parfaitement articulée pour s'installer. A ce stade, il s'agit d'une strate de connaissances qui va se superposer à un niveau de langue capable de supporter ce poids. Il s'agit à présent de faire faire au cerveau une dernière gymnastique qui consisterait à amener l'apprenant à réfléchir et à raisonner directement et spontanément, dans la nouvelle langue pour exprimer, aussi bien, des concepts abstraits : pensées et sentiments (existence, temps, espace, quantité, qualité…), que des concepts spécifiques (identification personnelle, voyage, santé, éducation, temps libre…) Cette dernière étape est, donc, destinée à fournir à l'apprenant cette dernière compétence. Les avantages: • Cet exercice permet la formulation de pensée de plus en plus spontanée, à mesure que les exercices avancent et font le tour des thèmes qui assurent les fonctions de la langue, et qui exigent l'utilisation de l'ensemble des structures du système de la langue et un volume de vocabulaire qui couvre les besoins de ces thèmes. • Le message de l'apprenant est véhiculé avec de plus en plus de précisions à mesure qu'il avance dans ces exercices • L'apprenant utilise la langue, de manière productive et réceptive, dans des contextes non répétés et habitue ainsi son cerveau à cette nouvelle gymnastique, tout en amplifiant son volume de vocabulaire. • L'apprenant développe un ensemble de stratégies et de procédés créatifs pour réaliser la valeur des éléments linguistiques en contexte d'usage. • Cette étape fournit à l'apprenant la capacité de donner un sens, en tant que participant du discours oral ou écrit, par le déploiement habile de la connaissance partagée entre les codes et les règles de la langue.
